На какие три сегмента можно разделить университеты, как академическая наука интегрирована в учебный процесс Государственного академического университета гуманитарных наук и почему высшее образование все чаще начинает выполнять социальные функции, рассказывает в своей колонке кандидат исторических наук, доцент, ректор ГАУГН Денис Фомин-Нилов.

На протяжении многих лет основным вектором для развития высшего образования было стремление к его массовому характеру. Считалось, что потребности современной экономики требуют огромного количества специалистов, способных решать сложные производственные, управленческие и прочие задачи. В некоторых странах даже строились стратегические планы на 100%-ый охват всего взрослого населения университетскими образовательными программами.

Многие университеты и высшие учебные заведения практически превращались в огромные фабрики, на которых по конвейерному принципу и по строгим шаблонам (инструкциям, стандартам и т. п.) осуществлялась подготовка кадров. Заказчиками для таких массовых образовательных программ выступали представители так называемого «реального сектора», для чьих нужд и предполагались выпускники таких образовательных фабрик.

Однако стремительное развитие технологий, автоматизация производства, повышение производительности, цифровизация многих процессов при одновременном росте численности взрослого населения привели систему высшего образования в такое состояние, когда никакие образовательные технологии и программы не успевают за реальными потребностями государства, бизнеса и общества.

Если еще 30-40 лет назад выпускник высшего учебного заведения приходил на производство и в целом мог проработать на нем 30-40 лет, используя багаж полученных знаний, умений и навыков, то в наши дни ситуация радикально изменилась и продолжает меняться. Искусственный интеллект все больше и больше освобождает человечество от необходимости сложной и тяжелой работы, а продолжительность рабочего времени продолжает сокращаться.

В результате система высшего образования, нередко неспособная подготовить к реальной жизни и работе, все больше начинает выполнять социальные функции, вовлекая молодежь в позитивную и конструктивную деятельность. Невостребованные на рынке труда молодые люди активно включаются в различные добровольческие движения, вовлекаются в различные проекты, позволяющие повысить свой «индекс счастья», самореализоваться и найти свое место в современном социуме.

С развитием разнообразных интернет-образовательных платформ и сетевых курсов многие знания и секреты профессии усваиваются без необходимого посещения аудиторий и обязательного конспектирования лекций. Таким образом, высшее образование в развитых странах мира достаточно определенно и системно сегментируется.

Первый сегмент — это образовательные фабрики, которые обеспечивают подготовку по стандартизированным программам специалистов массовых и востребованных профессий (учителей, врачей, государственных служащих, юристов, экономистов, менеджеров, социальных работников и т. п.).

Второй сегмент — это социально-образовательные и воспитательные «питомники», позволяющие во многом решить проблему переизбытка рабочих рук, снижая риски радикально-революционных выступлений молодежи. Многочисленные волонтерские проекты, поддержка разных студенческих инициатив в бизнесе, культуре, науке, мероприятия для обучающейся молодежи позволяют не только сформировать мировоззренческие ориентиры, не только интегрировать молодежь в современные государственные и общественные институты, но и преодолеть наиболее сложный этап в жизни человека.

Третий сегмент — академические «мастерские», в которых изучаются фундаментальные научные основы, развивается научно-исследовательская культура и генерируются новые научные знания. С учетом того, что в целом наукой занимается ничтожно малое число людей (менее 0,5% от населения), но при этом именно они обеспечивают все современное состояние цивилизации, необходимо признать необходимость и целесообразность развития такого сегмента высшего образования.

Третий сегмент в нашей стране представлен незначительным количеством университетов, работающих в теснейшей интеграции с академическими научными институтами РАН. Как и положено в хороших мастерских, подготовка, обучение и воспитание в них осуществляется в режиме hand made (ручная работа), когда признанные мастера (ученые) передают свой опыт молодому поколению непосредственно в своих научных лабораториях.

Недавно Indicator.Ru опубликовал материал про опыт Физтеха и химического колледжа РАН, а также про действия Высшей школы экономики по входу в этот сегмент высшего образования. Однако не упомянули ни Новосибирский государственный университет, который с первых дней своего существования был локализован в самом центре Академического городка и естественным образом погружен в академическую среду, ни биологов в Пущино, ни алферовских физиков в Санкт-Петербурге, ни гуманитарное академическое образование.

А тем временем в феврале 2019 года ученые-гуманитарии подвели итоги 25-летнего уникального опыта интеграции академических институтов социо-гуманитарного профиля и высшего образования. Их научно-образовательная мастерская неоднократно успела поменять свое название: Республиканский центр гуманитарного образования (1994-1998), Государственный университет гуманитарных наук (1998-2008) и Государственный академический университет гуманитарных наук (ГАУГН) с 2008 года. ГАУГН — это университет, осуществляющий свою деятельность на базе московских социо-гуманитарных научно-исследовательских институтов РАН. Создание ГАУГН позволило объединить традиции российского образования и потенциал исследований Российской академии наук, укрепить их прочную и неразрывную связь.

Сегодня ГАУГН обеспечивает полную интеграцию академической науки и университетского образования. С первых лет обучения студенты находятся в научных организациях РАН соответствующего профиля, получая доступ ко всем их возможностям (инфраструктура, мероприятия, библиотеки и базы данных, исследования и прочее). Более 95% преподавателей являются научными сотрудниками, а учебный процесс выстраивается таким образом, что студенты получают знания непосредственно от реальных ученых, исследующих ту или иную тематику. В организационном плане можно утверждать, что в развитие «базовых» кафедр сформированы «базовые» факультеты, а ГАУГН с профильными научными организациями РАН образуют единый научно-образовательный консорциум социо-гуманитарного знания.

В образовательном процессе участвуют ведущие российские исследователи, благодаря чему обучение ведется с использованием новейших достижений отечественной и мировой науки. Это позволяет готовить молодых ученых, способных проводить фундаментальные и прикладные исследования в области социальных и гуманитарных наук, развивать гуманитарные технологии в науке и образовании.

К юбилею был снят документальный фильм «ГАУГН. Mens agitat molem», в котором отцы-основатели (Лев Любимов, Александр Чубарьян), выдающиеся профессора (нынешний министр просвещения Ольга Васильева), известные выпускники (Нина Выскочил, Денис Секиринский, Елена Труфанова) делятся воспоминаниями и пониманием миссии своей научной социо-гуманитарной alma mater. В фильме раскрываются некоторые ноу-хау научно-образовательной модели ГАУГН. Небольшим тиражом была также издана книга, которая доступна читателям на нашем сайте.

В этом году ГАУГН заканчивает пятитысячный выпускник. Менее тысячи из них сейчас продолжают заниматься научной деятельностью, однако многие уже добились выдающихся успехов в этой работе. Большая часть выпускников, получив фундаментальное научное воспитание, успешно применяет свои экспертно-аналитические способности в самых различных сферах (около 30% в области государственного и муниципального управления, около 20% в сфере медиа, многие занимаются собственным бизнесом, но многие посвятили себя и воспитанию своих детей). Таким образом, третий сегмент высшего образования достаточно успешно развивается в России и в сфере социо-гуманитарного знания.

Автор — Денис Фомин-Нилов

Источники

Университеты и РАН: фабрики или мастерские?
Индикатор (indicator.ru), 14/03/2019

Похожие новости

  • 26/02/2018

    Почему физика остается фундаментом наших научных успехов

    ​В СССР традиционно была сильна физическая научная школа. Достаточно вспомнить нобелевских лауреатов советского и постсоветского периода: большинство из них получили главную научную премию мира именно в области физики.
    781
  • 13/02/2018

    Внимание чиновников к исследованиям ученых оборачивается лишь усилением бюрократического пресса

    ​Президент РФ Владимир Путин рассказал о планах по заманиванию обратно в Россию наиболее успешных ученых-россиян. Избранный в сентябре 2017 года новый президент Российской академии наук Александр Сергеев энергично взялся за дело (в минувшем январе оба президента встретились и остались довольны друг другом).
    2151
  • 17/05/2018

    Предметный рейтинг научной продуктивности вузов - 2018

    ​Ведущие вузы страны отказываются от неэтичных практик и пытаются выйти на качественно новый уровень публикационной активности.  Аналитический центр «Эксперт» представляет третью волну исследования научной продуктивности российских университетов.
    1557
  • 10/04/2019

    Физикой можно заниматься даже в аду: Имперская наука по-австрийски и по-российски

    Недавно автор этой заметки вернулся из Вены, где в течение месяца участвовал в проводимом совместно с австрийскими физиками из Венского технического университета эксперименте. Месячное пребывание в Вене позволило в полной мере понять и почувствовать, как упоительно хорошо заниматься наукой в одной из самых блестящих европейских столиц.
    327
  • 30/06/2017

    Каждый второй выпускник вуза не может найти работу по специальности

    Похоже, набирать студентов в российские высшие учебные заведения скоро придется, как в армию, по повесткам. Причины две: дефицит молодежи и отсутствие гарантий достойного трудоустройства.
    1103
  • 06/07/2018

    Между Тайванем и Израилем: Россия заняла 18 место в мировом научном рейтинге

    ​Издательский дом Springer Nature обновил рейтинг публикационной активности академических организаций и университетов Nature Index. Россия заняла 18 место в мире, чуть опережая Тайвань и проигрывая Израилю.
    1234
  • 02/07/2019

    В России появится 108 базовых школ РАН

    ​Впервые в России запускается масштабный проект по подготовке способных школьников к научной карьере, к работе в области высоких технологий. Российская академия наук вместе с Министерством просвещения утвердили список из 108 "опорных" школ в 32 регионах.
    484
  • 28/10/2019

    Проект 5-100: в ожидании «перезагрузки»

    ​С 24 по 26 октября в Москве обсуждали ход реализации проекта по повышению конкурентоспособности российских университетов (проект 5-100). Итоги рассмотрения отчётов университетов таковы: в 2020 году поддержка участников проекта будет продолжена, а с 2021 года проект ждёт «перезагрузка».
    351
  • 16/09/2019

    Как сделать новосибирский Академгородок научной столицей России

    ​15 сентября в здании Новосибирского государственного университета состоялся круглый стол на тему “Академгородок и Академгородки: сегодня и завтра” и мозговой штурм “Как сделать Академгородок научной столицей России”.
    419
  • 10/04/2019

    Академик Сергей Алексеенко: Инновационное развитие требует объединения усилий науки, образования, бизнеса и власти

     В последние десять лет развитию вузов уделяется повышенное внимание, возможно, в связи с попыткой переноса науки в сферу образования. Реализуется целый ряд вузовских программ и проектов, в которых неотъемлемой частью являются научные исследования.
    452